Resultado de investigación sobre la didáctica específica de mi asignatura

Después de investigar en las ligas que se nos proporcionó en el cuadro “Como enseñar…” y en otros recursos de Internet, puedo concluir y explicar qué tengo que hacer para enseñar conforme a las particularidades de mi asignatura la cual es Utilización de software de diseño para el manejo de gráficos.

Inicio explicando que mi asignatura se refiere al uso y manejo del software de diseño Corel Draw, es decir, los estudiantes deben aprender a utilizar las herramientas del programa para crear diseños gráficos, dicho programa funciona bajo la plataforma de Windows por lo que sus herramientas y comandos para su uso se presentan de forma gráfica.

Una de las metodologías que investigué se basa fundamentalmente en el principio didáctico de permitir a los alumnos construir su propia representación de las herramientas y estructura del software permitiendo la exploración. El conocimiento de cada uno de los iconos referentes a funciones y herramientas del Corel Draw será el producto de un trabajo de investigación del alumno sobre dichas herramientas. Como docente debo presentarle al alumno tareas y retos que realice bajo mi orientación, las tareas o retos planteados al alumno los tendrá que resolver explorando sobre las funciones de las herramientas, su posición será de exploración y experimentación sin presiones y libre de riesgos. Mi labor se transforma en guía de la exploración del alumno, me convierto en facilitador que doy pistas y recomendaciones pero no le resuelvo el reto al alumno.

Otra metodología que investigué es la de aprendizaje por proyectos en su modalidad actividades para aprender informática y que complementa la anterior para enseñar mi asignatura, consiste en la realización de actividades especialmente diseñadas para desarrollar las habilidades necesarias para el manejo del software. Se trata de diseñar actividades interesantes, retadoras, reales y variadas, su particularidad es que se aparte de la enseñanza mecánica de los comandos o funciones del software y se dedique a promover su aprendizaje con situaciones de la vida real con las que se busca motivar y comprometer a fondo a los estudiantes para que realicen en la mejor forma posible el producto que en la actividad se le solicita. De acuerdo a esta metodología cada actividad debe estar compuesta por: descripción general, herramienta informática a aprender, espacio para llevar a cabo las actividades, objetivos de aprendizaje específicos de la actividad, estándares de informática que se cumplen con ella, objetivos específicos del MCII que se cumplen, conocimientos y destrezas previas del estudiante, recursos y materiales, duración de la actividad, acciones que debe llevar a cabo el maestro, acciones que debe llevar a cabo el estudiante y evaluación de la actividad. Un ejemplo de actividad puede ser proponer al alumno que realice una propuesta de diseño de un logotipo de algún producto de una empresa de su localidad.

Considero que el uso de estas dos metodologías son suficientes para la enseñanza de mi asignatura.

Fuentes consultadas:

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/010820010026.html

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=3&idSubX=76

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.

Me parece que las concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias son:

Aprendizaje por descubrimiento en el que se atribuye gran importancia a la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, en el enfoque por competencias se atienden situaciones, se resuelven problemas, etc. de un contexto real.

Aprendizaje significativo que relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos, en el enfoque por competencias, las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos.

Constructivismo donde aprender significa transformar el conocimiento y se produce a partir de una adaptación y reconstrucción de nuevos esquemas de conocimiento mediante la interacción constante con el medio, implica la experimentación y solución de problemas, mientras que en el enfoque por competencias el estudiante adquiere la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con eficacia, actúa para resolver una situación determinada.

Socio-constructivisto en la que el aprendizaje se construye a través de la socialización y colaboración de significados y planteamientos, así cada individuo reconstruye su conocimiento de acuerdo a sus saberes y experiencias previas no hay una realidad compartida de conocimientos, en el enfoque por competencias, la competencia de una persona se basa en analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de resolución de problemas, es decir en la movilización de sus saberes para resolver situaciones determinadas.

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¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Puedo responder a esta pregunta considerando el sentido profundo de la noción de aprendizaje, que no es traer o depositar datos del exterior al interior del sujeto, sino una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, esto conlleva la noción de aprehendizaje como proceso adaptativo mediante el cual construyendo el conocimiento del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, reorganizando siempre la estructura cognitiva continuando readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación, de ahí que no es posible observarlo o medirlo con simples preguntas específicas o de propósito sobre contenidos cualesquiera.

El entorno.

Introducción.

El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios número 14 (C.B.T.i.s 14) se encuentra ubicado en la ciudad y puerto de Acapulco en el kilómetro 6.5 de la carretera a Pie de la cuesta. Tiene una matrícula de 1200 alumnos en el turno matutino atendidos por 70 docentes. En el sistema escolarizado ofrece las carreras de técnico en electrónica, técnico en informática, técnico en electromecánica, técnico en análisis y tecnología de los alimentos, técnico en contabilidad y técnico en administración, en el sistema abierto las carreras de técnico en computación y técnico en contabilidad.

El presente diagnóstico educativo trata de identificar las características del entorno donde se localiza el CBTis N° 14 de Acapulco Guerrero, con el propósito es diseñar intervenciones en el aula congruentes con las condiciones reales con las que interactúan a diario los alumnos y que contengan las condiciones necesarias para adquirir las habilidades para intervenir y modificar su realidad.

Características del contexto.

Las actividades económicas en Acapulco se dividen en cuatro grandes vertientes. La agricultura y ganadería representada con un 7.38% de la población económicamente activa (PEA). La industria con presencia casi nula tanto en Acapulco como en el estado. El comercio el cual se puede desglosar en formal, representado por 8.73% de la PEA, y el informal, representado por el 10% de la PEA. Por último los servicios que también se pueden clasificar en públicos, representados por el 29.18% de la PEA, y privados, representados por 43.77% de la PEA.
Desempleo o subempleo.
El 0.06% de los familiares de los estudiantes trabajan en agricultura o ganadería; el 5% en la industria; el 8.9% al comercio formal; 10.7% al comercio informal; 13.23% al servicio público; 32.57% al servicio privado y el 2.5% de los estudiantes trabaja en ofrecer servicios.
Servicios básicos: agua, luz, transporte.
La población de Acapulco cuenta con los servicios básicos de agua, luz y transporte colectivo, salvo aquella porción de población que se ubica por encima de la línea isobárica. Así, el 100% de las viviendas de los estudiantes del C.B.T.i.s. 14 tienen servicio de energía eléctrica, el 98% tiene agua potable y el 100% de los estudiantes tienen servicio de transporte público al C.B.T.i.s. 14.
Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.
Las instituciones de salud como el IMSS y la SSA brindan protección profiláctica a la población estudiantil del C.B.T.i.s. 14 pero no en materia de salud sexual y reproductiva de los jóvenes. Esta orientación queda a cargo del médico escolar. Así de 8 casos de embarazo, no ha habido ninguna deserción en 3 años. El servicio en materia de salud sexual y reproductiva que se ofrece al estudiantado es de orientación preventiva. Las campañas de información se dan en ciclos de conferencias, pláticas, películas y exposiciones cada semestre y están a cargo del médico escolar.
Ambiente escolar.
No se ha registrado ningún caso de deserción por violencia en tres años a pesar de haberse registrado un solo caso de violencia contra mujeres en tres años. En las relaciones interpersonales entre maestros-autoridades-estudiantes del C.B.T.i.s. 14, una de cada 100 no es cordial.
Bienes culturales y recreativos.
El C.B.T.i.s. 14 ofrece nueve servicios y programas culturales cada semestre: canto, poesía, oratoria, declamación, teatro, danza, información documental e información ecológica y ajedrez; cuenta con cinco espacios y dos programas de recreación y existen dos espacios para tres programas deportivos.
Inseguridad.
Guerrero ocupa el deshonroso primer lugar a nivel nacional en producción de amapola. Esto conlleva la presencia de delincuencia organizada originando en el 2005 diecinueve secuestros, incrementándose en el 2008 a veintiséis. Los conflictos político-sociales de resonancia nacional más recientes son el de la CNTE contra el gobierno estatal por la anulación de la reforma curricular alianza por la calidad educativa. Los ejidatarios del poblado la Parota contra la construcción de la hidroeléctrica del mismo nombre apoyada por el gobierno estatal y C. F: E. Como municipio, Acapulco ocupa el primer lugar en el estado en delincuencia juvenil.
Deterioro ambiental.
El deterioro ambiental de Acapulco es considerable debido entre otros factores a la incultura de gran parte de su población y al aparato recolector de basura del municipio. Acapulco genera 1200 toneladas de basura diarias de las cuales 900 Ton son recolectadas por el sistema de recolección de basura del municipio, quedando 300 Ton en vía pública, canales pluviales y lotes baldíos. Los focos de contaminación visuales son desagües de aguas negras a cielo abierto en playas y canales pluviales, mientras que el foco de contaminación auditiva son los decibeles excesivos producidos por el transporte público. La contaminación de suelo, aire y agua en Acapulco, está determinada en el suelo por Residuos Peligrosos Biológicos Infecciosos (RPBI) y basura. En el aire por los gases de combustión de los motores del transporte colectivo y privado y polvo de la cementera. En el agua por las descargas de aguas negras a los cuerpos de agua dulce y mar. La superficie del estado de Guerrero es de aproximadamente 64 282 Km2. Todo su territorio está amenazado por la deforestación, crecimiento de la población, contaminación y calentamiento global. Entre la fauna en peligro de extinción se encuentra el jaguar, venado, guacamaya verde, perico, águila, tortuga marina e iguana. En la flor en peligro de extinción se encuentran el mangle, el amate, el árbol de Olinalá y palo morado.

Las posibles repercusiones de las características del contexto en la vida de los estudiantes del C.B.T.i.s. 14 podrían ser variadas, las de aspecto económico son las más visibles ya que un gran porcentaje de padres dependen de las ventas y servicios al turismo, cuando no hay turismo, el ingreso económico no llega al jefe de familia, en consecuencia el alumno no tiene ni para el pasaje. Otra repercusión visible es el subempleo al que tienen que acceder muchos alumnos al carecer de las habilidades y capacidades para desempeñar un empleo bien remunerado, esto causa bajo rendimiento escolar en el alumno. La falta de orientación preventiva en la salud sexual y reproductiva de los jóvenes podría repercutir seriamente en su salud sexual, en su crecimiento físico, psicológico, educativo y económico. La falta de espacios y programas de recreación podría orillar a los jóvenes a buscar recreaciones no sanas. El narcotráfico y delincuencia organizada permean todos los estratos sociales del puerto pero con mayor facilidad aquellos estratos de bajos recursos económicos y bajo nivel educativo. Nuestros jóvenes del C.B.T.i.s. 14 no están exentos de la posibilidad de entrar al narcotráfico en menudeo toda vez que representa un ingreso económico fácil y que alivia sus necesidades apremiantes. En cuanto al deterioro ambiental, siempre podrá traer problemas de salud a los jóvenes y si se agudiza podría traer problemas alimentarios y económicos.

En el contexto del C.B.T.i.s. 14, existen situaciones y problemas como son las actividades económicas predominantes, salud sexual y reproductiva de los jóvenes, las relaciones interpersonales entre autoridades-maestros-alumnos y el gran problema del deterioro ambiental las cuales son susceptibles de ser modificadas y puedo trabajar en el contexto de mi asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.

Se identificaron como saberes tecnológicos de los estudiantes: navegar en Internet, buscar información, usar traductores, bajar imágenes, música, software, videos y e-books, editar fotos, chatear, enviar e-mail y crear blogs.

En relación a las características de la población estudiantil del C.B.T.i.s. 14 que reconocimos en la semana 9, podemos establecer que sus pensamientos reflejados en sus formas de comunicación dominantes son diferentes para cada género. Esto lo revelan los letreros o leyendas encontrados en baños de hombres, baño de mujeres, aulas 23, 15 y 13 de la institución. Estos pensamientos permiten identificar al docente y entre ellos mismos, grupos de los llamados punketos, emos, cholos y dark. También advierten de un dominio de espacio por estos grupos. El lenguaje utilizado por los estudiantes y el utilizado por los profesores es diferente y crea una barrera que impide la comunicación entre estudiantes y docentes, provocando un distanciamiento en las relaciones maestro-alumno que repercute en el aprendizaje dentro del aula.

Las características psicopedagógicas identificadas en los estudiantes se identifican por los rasgos de identidad: actitud inconformista y crítica de padres y profesores, beligerancia contra la familia, busca refugio y consejo de compañeros y amigos de su misma edad ante quienes se muestra sin tapujos, tiene posiciones propias y define su sitio dentro de la sociedad; otro de los rasgos que presentan son de conflictos: al aparecer los primeros signos de diferenciación sexual de carácter secundario, de adaptación a los cambios vertiginosos de esta etapa de la vida, sentimientos de incomprensión, aislamiento y exploración constante del cuerpo, sensaciones de vergüenza e incomodidad, dedica mucho tiempo a la atención y a la apariencia física, actitud inconformista, cuestiona a personas adultas con posición de autoridad; así también como rasgos de evolución de la inteligencia manifestándose en la aparición del pensamiento abstracto, la aptitud creadora, adquisición de nuevas capacidades de pensamiento de tipo formal o hipotético-deductivo que le permiten razonar e ir más allá de las experiencias concretas (pensamiento de la infancia), su esquema mental cambia, se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrolla su capacidad crítica, piensa en valores y consecuencias a largo plazo, disfruta de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamiento, usa la reflexión para analizar experiencias, sacar conclusiones y tener una conciencia más realista; finalmente presentan rasgos en las interrelaciones como es la emancipación de los padres y las relaciones con personas de la misma edad se vuelven importantes y necesarias al permitirle comprender mejor los cambios y vivencias que tiene.

Para terminar el diagnóstico socioeducativo menciono las relaciones existentes entre los estudiantes y con el docente las cuales identifiqué en la semana 9 a través de la aplicación del sociograma y de la observación directa en la comunidad estudiantil del C.B.T.i.s. 14. Identifiqué subgrupos dentro de las clases tanto para el trabajo como para relaciones de amistad, la existencia de uno hasta tres líderes definidos en cada clase, generalmente estos líderes son los mismos en el trabajo y en relaciones de amistad, la existencia de uno a cuatro alumnos rechazados en cada clase, en general puedo decir que sus relaciones están dentro de la norma de conducta de los estudiantes, no hay casos extremos que se puedan mencionar. La relación entre maestro y estudiantes en el 98% de los casos son de respeto, se percibe la autoridad del maestro, no como autoritarismo sino como personaje central quien merece respeto por sus conocimientos y actitudes. En menor proporción se presentan situaciones de desorden las cuales se atienden de inmediato a través de los docentes tutores, del departamento de servicios escolares o directamente con el subdirector de la escuela.

Mi aventura de ser docente

Leer “La aventura de ser maestro” de José M. Esteve, me trajo varios recuerdos desde los inicios de mi trabajo hasta hoy en día, ahora recuerdo y sonrío yo misma, mi primer día de clases: a los 15 minutos de haber iniciado por no saber como conllevar a una alumna que hablaba demasiado en la clase con un gesto de enojo la retiré del salón; ahora concibo que esta dificultad que se presentó debí haberla solucionado con dialogo razonamiento y técnicas de comunicación grupal.

Otro recuerdo que viene a mi mente fue mi problema de identidad profesional, en algunas ocasiones cometí el error de pensar y decir “si son cinco o diez alumnos los que aprueben mi materia ni modo pero no puedo bajar el nivel”; afortunadamente los años de experiencia me han permitido reflexionar y sentir que ser profesor estriba en ayudar a que aprendan los estudiantes y algunos tendrán mayor facilidad que otros pero lo importante es el avance de aprendizaje que tengan. Ahora con la lectura solicitada confirmo que la experiencia me ha dado parte de lo que se menciona.

Siempre he sido conciente de la responsabilidad que conlleva ser profesor, somos parte importante de la formación y desarrollo mental, social y emocional del estudiante. Al respecto pienso que he descuidado ayudarlo a comprenderse a sí mismo y entender el mundo que le rodea, esto es, yo como docente tengo que pensar y sentir la construcción de lo que va a aprender el alumno para hacerlo pensar y sentir. Sentir primero el interés de lo que va a aprender, pensar después en adquirir el conocimiento del mundo para entenderlo y ubicarlo en su propia comprensión. Muchas veces por factores tales como cumplimiento al100% del programa de estudio, periodos de evaluación cercanos, problemas personales, etc. me olvido que el estudiante es un ser humano y no un agente mecánico.

Mis vivencias con los estudiantes en el salón de clases y mis insatisfacciones como docente me ha permitido darme cuenta de las capacidades y habilidades que necesito desarrollar o de aquellas que carezco, y aunque el maestro se hace en la práctica debemos buscar solucionar las dificultades de comunicación e interacción con los estudiantes, de identidad profesional, de disciplina, del saber, del saber hacer, de saber crear inquietudes en ellos, etc, aquí lo importante no es tanto conocerlas sino saber cómo resolverlas para beneficio siempre de los estudiantes, si vuelvo la mirada a la perspectiva humanista implico que mi tarea docente debe ser: crear inquietud en los estudiantes por lo que van a aprender, hacer que los estudiantes descubran el valor de lo que van a aprender, pensar cómo enganchar los referentes previos de los estudiantes sobre el tema, divertirme explicando el tema y finalmente renovarme pedagógicamente en forma constante.

Mi confrontación con la docencia

Estudie ingeniería en sistemas computacionales, elegí esta carrera porque me interesó aprender cómo funcionaba internamente una computadora, cómo programarla, y cómo crear animaciones haciendo uso de ella; además porque en la época de los 80’s era la carrera del futuro. Otro de mis deseos era estudiar Lic. en educación preescolar, sin embargo mi papá me apoyó más en la otra carrera (cuestión curiosa porque él es profesor) y finalmente fue la que decidí estudiar. A pesar de ser dos profesiones diferentes encuentro gusto por las dos y aunque actualmente trabajo en la docencia y no precisamente con niños pienso que de alguna forma mis aspiraciones se han cumplido he aprendido a programar computadoras, actividad que me gusta mucho y la practico, y estoy trabajando como profesora en asignaturas de mi profesión.

Durante mi vida de estudiante nunca trabajé así que al egresar tuve muchos deseos de incorporarme a la vida laboral. Revisé el periódico local y encontré una solicitud de diseñador gráfico por computadora, aunque esto no era propiamente mi campo laboral llevé mis documentos solicitando el empleo y en ese mismo momento me aceptaron, no me interesé mucho por el sueldo yo solo quería trabajar. Una tarde del mes de Junio de 1994 caminando por el centro de de la ciudad encontré a un profesor amigo mío del bachillerato, lo saludé con gusto y entre platica me preguntó lo que hacía y qué había estudiado lo cual le contesté; posteriormente a esto él me comentó que en el C. B. T. i. s. 14 habían abierto la nueva carrera de informática y que se necesitaban profesores para impartir clases en el semestre próximo a iniciarse, me cautivó la posibilidad de trabajar en la que había sido mi escuela y de inmediato renuncié al puesto que tenía en mi trabajo sin saber si me aceptarían o no el C. B .T .i. s.14. Sin embargo yo tuve la sensación de que sí lo iba a lograr porque era mi mayor deseo. Entré a trabajar a mi querida escuela con interinato limitado, luego ilimitado y finalmente después de tanta “grilla” o política obtuve mis horas de base. He de señalar que me encontré en un ambiente de trabajo muy politizado, ni siquiera me imaginaba con cuánta política se vive en el ambiente de los profesores, a pesar de eso me gustó mucho iniciarme como docente ya que me pareció una experiencia totalmente nueva para mí.

Con el transcurso de los años me adapté al ambiente educativo, me fui dando cuenta que ser profesor (a) conlleva una enorme responsabilidad si esta profesión se toma en serio ya que somos parte importante en la formación y desarrollo del estudiante tanto en la parte cognitiva, emocional y en lo social; pienso que nuestra responsabilidad no solo es ayudarlos a que aprendan y apliquen el conocimiento como tal sino también implica conducirlos por el camino correcto como seres humanos, contribuir para que ellos se formen como personas autónomas y responsables de sus actos. He tratado de cumplir con esa responsabilidad en mayor o menor medida y aunque mi profesión no es esta, ser docente me produce un sentimiento de ayuda constante hacia ellos, necesidad de compartir experiencias, conocimientos, etc., y finalmente me produce un sentimiento de afecto hacia los estudiantes lo cual no percibo sino hasta el momento en que ellos egresan.

No he tenido la oportunidad de trabajar en otros niveles educativos, sin embargo puedo determinar que trabajar y convivir con jóvenes estudiantes de educación media superior significa un poco mas de responsabilidad como docente porque están en una etapa que adolecen de criterio propio, en una etapa de cambios y desarrollo tanto mental como emocional, muchas veces influenciados negativamente por agentes externos lo cual complica un poco mas saberlos conducir por el camino que se considera correcto o simplemente motivarlos para su aprendizaje; los estudiantes de este nivel requieren además que el profesor sea capaz de comunicarse con ellos con el lenguaje adecuado así como la capacidad de comprensión que ellos buscan.

No imaginé que iniciar la aventura de ser docente me permitiría tener gran numero de experiencias con los estudiantes, no todas han sido gratas sin embargo he tratado de aprender de ellas; algunos de los motivos de satisfacción son saber de exalumnos (as) que ya son personas adultas que han formado una familia y desempeñando un buen empleo en sector público o privado, que un estudiante me busque para agradecerme lo que ha aprendido o para pedirme consejo de una situación personal.

Contrariamente a esto, también he tenido motivos de insatisfacción, éstos han sido pocos pero muy importantes, en orden cronológico mi primer motivo de insatisfacción fue el no saber cómo enseñar a los estudiantes, sin ser esta mi profesión carecía totalmente de la pedagogía necesaria para ello, esto mismo me impulsó a capacitarme y superarme en esta área; otro motivo de insatisfacción era la infraestructura tecnológica con que contaba la escuela en aquellos años, daba clases de computación sin tener ni un solo equipo de cómputo, ahora la situación es otra sin embargo continuamos con algunas carencias; finalmente otro motivo de insatisfacción que quiero mencionar es reprobar a un estudiante por su falta de motivación o interés por aprender, es motivo de insatisfacción para mí porque no he sabido motivarlo, no he sabido cómo sembrar en él en interés por aprender y me preocupa porque esta es una situación que actualmente es muy repetitiva en los estudiantes.

Diagnóstico socioeducativo

Los saberes de mis estudiantes.

Los estudiantes de informática del C.B.T.i.s. No. 14 de Acapulco, Gro. saben hacer en Internet lo siguiente: navegar, buscar información, usar traductores, bajar imágenes, música, software, videos y e-books, editar fotos, chatear, enviar e-mail y crear blogs.

La estrategia que construimos para aprovechar sus saberes de Internet en las actividades del aula consisten en:

1. Elegir un tema a desarrollar.


2. Navegar para la búsqueda de información.


3. Hacer uso de traductores si es necesario.


4. Bajar la información (texto, imágenes, software, videos, música).


5. Compartir entre los compañeros y profesor, la información y las opiniones sobre lo investigado a través de e-mail y chat.


6. Crear un blog y desarrollar el tema, integrar la información investigada: texto, imágenes, video y música si es necesario.
   
   
7. Publicar el blog y solicitar a 5 compañeros y al profesor que lo visiten para dejar opiniones y comentarios sobre el tema.
   
   
   

Para llevar a cabo la estrategia anterior es necesario que antes se compartan los saberes, lo cual se realizará de la siguiente forma:

Formar equipos de alumnos, cada equipo debe dominar un saber, por ejemplo, equipo 1 que domine la búsqueda de información, el equipo 2 que domine el uso de traductores, el equipo 3 que domine bajar información, el equipo 4 que domine el uso de Chat y e-mail y el equipo 5 que domine crear y utilizar un blog.

Compartir el saber entre equipos: cada integrante de un equipo enseña su saber que domina a otro integrante de equipo.

Compartir el saber dentro del equipo: el compañero de equipo que recibió el saber enseña a sus compañeros de equipo lo que aprendió de otro equipo. De esta forma comparten los saberes .

Esta actividad de compartir saberes pueden llevarla a cabo en laboratorios de cómputo o biblioteca de la institución, en su casa o en un café Internet público.